緊跟時代脈搏，信息化助力新時代教育評價改革

作者：ADMIN 發(fā)布日期：2020-12-04

教育評價EVALUATION

疫情的爆發(fā)使教育教學形態(tài)發(fā)生了根本變化，教育信息化的地位從配角走向主角。

2020年10月，中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中國教育發(fā)展的新階段及其新任務，需要新的評價體系與原則方法進行導航。

本文從《總體方案》和各專家的解讀，提出強智科技的思考和解決方案。

高校信息化建設的本質(zhì)意義是為持續(xù)提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量而服務。

強智科技“1+N智慧校園解決方案”，以質(zhì)量文化為核心的信息化建設，基于常態(tài)化、用數(shù)據(jù)說話、全員參與、管評分離等四個理念，以“質(zhì)量文化”為牽引，以“高校大數(shù)據(jù)”為中心，構建“質(zhì)量體系+業(yè)務體系”的共同建設體系，推進高校信息化建設，助力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

#常態(tài)化

國務院參事室特約研究員、清華大學教授謝維和：

評價是教育發(fā)展的‘牛鼻子’與‘指揮棒’，會成為教育發(fā)展的‘方向盤’。中國教育發(fā)展的新階段及其新任務，需要新的評價體系與原則方法進行導航，它直接關系到科學的教育觀、人才的成長觀、社會的選人用人觀。

常態(tài)化：常態(tài)化必須依賴于信息化系統(tǒng)，人工采集數(shù)據(jù)的模式基本無法實現(xiàn)常態(tài)化質(zhì)量管理。

1. 形成性評價：學生評教由期末評教變?yōu)殡S堂評教、階段性評教、過程性評教，學生平時過程成績占比提高；

2. 通過狀態(tài)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，數(shù)據(jù)實時生成，常態(tài)化監(jiān)測教育教學發(fā)展狀態(tài)，進行自我評估；

3. 建設學生個性化學業(yè)修讀進度、學業(yè)實時預警的信息化系統(tǒng)。

#用數(shù)據(jù)說話

中國高教學會會長杜玉波：

《總體方案》體現(xiàn)的是強化過程評價，尊重客觀規(guī)律；探索增值評價，挖掘發(fā)展?jié)撃埽惑w現(xiàn)是健全綜合評價，力避片面傾向。4個評價有機統(tǒng)一，構成一個整體，形成全新的評價理念和方法，系統(tǒng)構建起科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

用數(shù)據(jù)說話：用客觀數(shù)據(jù)說話，用正確的數(shù)據(jù)說話，用大量數(shù)據(jù)說話！

客觀、正確的數(shù)據(jù)需要從系統(tǒng)采集，而不是人工填報，對信息系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行質(zhì)量治理，確保數(shù)據(jù)正確、有效。

階段評教與過程評教、成績分析與試題分析，不只依賴專家給結論，讓數(shù)據(jù)說話。

利用物聯(lián)網(wǎng)、各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換共享、爬蟲技術等數(shù)據(jù)采集方式，進行對標與分析，數(shù)據(jù)互相依存，改變數(shù)據(jù)不實時、不準確的應用問題。

#全員參與

國家教育咨詢委員會委員顧明遠：

針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會五類關鍵主體，分類設計，充分考慮不同教育領域、不同學段、不同對象的特點，提出相關改革思路、措施和實施路徑。堅決改變簡單以考分排名評價老師、以考試成績評價學生、以升學率評價學校的導向和做法，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

全員參與：高校既是評估客體，也是評估主體，利用信息化手段提供多維評估，提高參評率。

1、提高參評率的手段：移動端數(shù)據(jù)填報、無感考勤數(shù)據(jù)采集、消息主動推送、評教得選課積分等手段提高參評率。

2、多維度質(zhì)量評估主體：學生、督導、領導、同行、自評、學風測評、家長督學、第三方咨詢機構、合作企業(yè)、用人單位、教育主管部門、“AI”。“AI”將成為全新的評價主體，為高校提供課堂抬頭率、人臉專注度識別、語音關鍵詞分析等評價依據(jù)。

3、五位一體的評估體系：自我評估、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、專業(yè)認證與評估、院校評估、國際評估等五位一體評估體系，為高校及教育管理部門在教學質(zhì)量提升、教學過程監(jiān)管、資源分配、政策制定等方面提供客觀的、全方位的決策輔助。

#管評分離

教育部黨組成員、副部長翁鐵慧：

更好發(fā)揮推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設助推器作用。構建政府、教育機構、社會三者新型關系，建立“管辦評”相對分離又有機統(tǒng)一的制度。

管評分離：利用信息化支撐管評分離后的變化。

教務處的質(zhì)量科分離獨立成為教學質(zhì)量中心（教學評估中心、教師發(fā)展中心），打破了教務處的運動員與裁判員于一身的局面；高職院校成立診改辦公室，一般會從黨政辦、教務處、學生處、人事處等抽調(diào)人員組成。

信息化對管評分離的支撐：
1、管評分離后，質(zhì)量評價部門需要從多個業(yè)務管理部門獲取數(shù)據(jù)，需要數(shù)據(jù)交換共享技術進行支撐。

2、微服務的技術架構，打破系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的隔離性，應用服務自由組合，適應管評分離帶來的學校組織架構層面的變化。

結語 /JieYu

教育是國家現(xiàn)代化的重要支撐。教育評價改革是一項世界性、歷史性、實踐性難題，是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及多重因素、不同主體，牽一發(fā)而動全身，被喻為教育綜合改革“關鍵一役”和“最硬一仗”，需要各方通力配合、協(xié)同推進。教育部長陳寶生指出，要推動思想升級、行動升級、效果升級，打好“升級之戰(zhàn)”，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，服務國家新發(fā)展格局。

強智科技通過構建1+N智慧校園體系，以質(zhì)量文化為核心，圍繞1個大數(shù)據(jù)中心，構建N個質(zhì)量管理服務、建設N個應用服務體系，按新時代政策和發(fā)展的質(zhì)量要求，牽引各信息化應用服務系統(tǒng)和數(shù)據(jù)中心的建設或升級，相互作用共同促進，滿足質(zhì)量管理與業(yè)務管理的雙重需求，助力新時代高校教育評價改革。